Як зробити так, щоб шкільний аналіз художнього твору став процесом зацікавленого вмотивованого пошуку, як домогтися того, щоб читацькі вміння учнів стали водночас засобом не лише успішного  вивчення ними художнього твору, а й особистісного їхнього розвитку? Які новітні й традиційні  методики необхідно використовувати у процесі формування читацької компетенції учнів? Як має вирішувати означену проблему зміст шкільної літературної освіти? На ці запитання ми спробуємо дати відповідь.